游戏活动进入小学数学课的初探

 游戏活动进入小学数学课的初探

                                          ――以“分数的意义”教学为例

                                            桐乡市实验小学教育集团城北小学   郭伟强

 

【摘要】在课堂教学中发现学生对概念性知识的理解与掌握显得较为被动。游戏化教学作为一种能充分调动学生学习兴趣的教学方式，在本堂课结合“分饼游戏”“分糖游戏”和“双人PK赛”等游戏活动展开游戏化教学，以此加深学生对单位“1”的和分数单位的认识和理解。

【关键词】   游戏化教学    单位“1”的量     分数单位        

在新课改教育理念的指导下，小学数学传统的“教师讲、学生听”的模式，某种程度上已经不能满足学生发展的需要，究其原因是“教师讲、学生听”模式激发不起学生的学习兴趣，久而久之部分学生不能够跟上教师的教学步伐。加之数学的知识具有很强的抽象性，趣味性较低，学生容易觉得课堂枯燥乏味，因此，游戏化教学应运而生。笔者以“分数的意义”教学为例，为了更大程度上调动学生的学习积极性，试着在教学中设计了“分饼游戏”“分糖游戏”和“双人PK赛”等游戏活动，通过数学游戏加深学生对单位“1”的量和分数单位等知识的认识和理解。

一、游戏教学、激发兴趣

游戏化教学是指在教学过程中，突出教学课程的游戏性，并借助相应的游戏设备，发挥教学的趣味性，提高学生的参与性和积极性，同时达到怡情益智的教学效果。随着互联网科技的不断进步，智能手机的大幅度普及，学生对交互式游戏极为喜爱和熟练。同时，随着智慧教育的推广，希沃一体机的普及，这一切为游戏化教学的展开提供了有利的环境。当然，游戏化教学也并非一定要借助于现代科技，许多的数学问题都源于游戏之中，比如许许多多的数字类谜题、魔方、扑克等等。在实际的教学中，如果由于设备或是技术条件的限制，我们完全可以跳出这个限制，从生活中取材来进行游戏化教学。如五年级上册《分数的意义》教学中，笔者设计了“分饼游戏”。 因为三年级上册《分数的认识》中学生已经明白分数的意义，也知道以表示一个物体的四分之一，也可以表示几个物体的四分之一。但是学生对几个物体的还是停留在4的倍数基础上，当物体数量不是4的倍数时，学生就无从入手，甚至认为找不到它们的。针对此类情况笔者对教材内容作了改编设计一个“分饼游戏”。出示同样大小的3个饼，请取出这3个饼的。在分饼活动中，有的学生将每个饼平均分4份取其中1份，得到3个。有的学生把这3个饼平均分成12份取其中的3份。还有的学生将3个饼叠起来，平均分成4份取1份。在反馈时通过比较，孩子们意见统一，叠起来再平均分这种方法最简便。通过游戏活动学生明白不论有多少饼，只要把它们叠起来看作一个整体，都能很快找到它的。设计游戏活动目的是将数学中的抽象单位“1”的量与学生的实际生活相联系，并结合具体内容加深对单位“1”的理解。

二、主动应用、巩固新知

学生掌握新知识后要通过练习巩固复习新知识，如果采用传统的习题教学法就会使得学生倍感枯燥乏味，由此造成不会长时间地将注意力集中到巩固练习活动中。这时教师可以充分发挥游戏活动的作用，采用游戏活动的方式帮助学生巩固复习所学知识。

如“分数单位”的教学，教材上对分数单位的定义是：把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份我们可以用分数来表示，其中的一份叫做分数单位，如：由于分数单位是一个人为定义的概念，所以在实际的教学中更多的是让学生多次接触分数单位这个概念，以此来加深对分数单位这个概念的认识，但在试教的过程中，笔者发现学生对于这种纯概念性知识的解读显得比较被动。为了使生能主动的去解读分数单位的概念，笔者在之后的教学中在初步呈现分数单位定义之后，利用希沃一体机引入一个“双人PK游戏”，具体教学如下：“我们请两位同学到一体机前玩一个小游戏，选出分数单位是的分数，比一比，看谁找到分数单位是的分数多！”游戏规则：这是一个双人PK游戏，借助于希沃一体机，可以直接在触屏上操作，学生用手指选择相应的分数，每选对一个加10分，每选错一个扣5分。随着这些年智能手机地普及，学生对于这种形式的游戏操作十分熟悉，在游戏的驱动下，学生对分数单位的解读由被动接受变为主动探究，实现了既快乐又高效的学习。

三、回顾拓展、延伸课堂

在数学课堂上游戏只是辅助作用,教学才是真正的目的。我们可以通过游戏获取知识, 也可以把新知识在游戏中进行实践。在富有趣味性的情境中，通过游戏加以实践、巩固与拓展,对学生的知识体系进行不断完善。小学生由于受学生年龄小、自控能力差等特点的影响，课后很难自主进行知识的回顾总结与拓展。如果知识的回顾与拓展进行游戏化处理, 学生自然就会乐学、爱学。在练习游戏中, 进行知识梳理与巩固,加深对问题的理解与掌握, 提高学生解决问题的能力, 激发学生的学习意识, 养成良好的学习习惯。

如《分数意义》的拓展练习设计，由于学生经历1个圆片的到n个圆片的解读之后，绝大多数的学生对单位“1”的概念有了一个初步的认识，但仍有一部分学生对单位“1”的具体概念比较模糊，理解不够深刻。所以笔者在课堂上设计了一个“分糖小游戏”。具体教学实录如下：

师：老师手里有9颗糖，老师让小明拿这堆糖的，在让小红拿剩下糖的，小明和小红拿的糖一样多吗？

生1：一样多！因为他们都拿了。

生2：他们拿的颗数不同。

师：为什么他们拿到的颗数会不同呢？

生：因为小明拿了3颗，而小红才拿了2颗。

师：为什么小明和小红拿的糖都是，他们最后拿到的糖的数量却是不一样的呢？

生1：因为小明拿的是9颗糖的，是3颗。而小红拿的糖是剩下糖6颗的，是2颗。

生2：因为两个的单位“1”不一样。

师：这两个的单位“1”不一样，小明的“”，它的单位“1”是全部的糖，有9颗;而小红的“”，她的单位“1”是剩下的糖，只有6颗。现在老师手里还有几颗糖？

全体学生：4颗！

师：请一位同学从老师手里剩下糖的。你会拿几颗糖?

生：我会拿2颗糖

师：为什么6颗糖的是2颗，而4颗糖的也是2颗糖呢？

生：因为单位1的量变了，分的份数也变了，但是每份数可能会相同的。

师：说得太好，老师把2颗糖奖给你。现在我手里还有2颗糖，谁能说一个分数把老师手里的糖全部拿走？

生1：       生2：

师：这个，应该怎么理解呢？

生：把这两颗糖看作单位“1”平均分成2份，把这2份都拿走，就是。师：你是怎么理解的呢？

生：相当于把2糖看成一份，这一份全部拿走了。

这样一个“分糖的小游戏”，通过几颗糖果，充分地把学生的注意力吸引过来，另外，在提问学生的时候尽可能多提问一些同学，设置了几个全班一起回答的问题，让所有的学生都参与进来。同时，这个小游戏里面反复涉及了分数的意义，每个问题都注重学生思维的提升，使学生在游戏中理解概念、澄清意义、深化认识。

四、课后反思、不断提高

游戏化教学能在数学课堂中极大地调动学生学习的兴趣，与新课改提出的“轻负高效”的教育理念不谋而合，使学生在快乐学习的同时，对数学知识的理解也更加的深刻。在竞赛游戏中，同学之间无形的竞争，刺激着学生主动去探究所需的知识点，同时在游戏中学以致用，及时的得到激励和反馈，既巩固了所学知识，还在无形中加深了学生对数学的热爱。

【参考文献】:

[1]杨文永. 游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育,2016(07).

[2]李道博. 试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J]. 科技创新导报,2014(12).