小学数学对话教学的探索

[摘  要]  传统的数学课堂教学对话中，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，新课程背景下的对话教学就是追求人性化和创造性质的教学，以平等对话为突破口，以学生主体发展为本。实施对话教学的策略是：追求教师与学生平等对话，组织学生与同伴平等对话，激励学生自我对话。

[关键词]  对话教学；内涵；策略

一、问题的提出

传统的数学课堂教学对话中，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，师说生听、师问生答似乎成了规定，即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都是由教师框定的，说的机会几乎被“优等生”占有，课堂的高度集权使学生无法获取主体地位。教学沟通的弊端主要表现在三个方面，即课堂座位配置以讲台为中心，师生教学对话以一问一答为仪式，对话内容以教师预先设定为框架。新课程背景下的对话教学，是以学生主体发展为本的新型课堂教学方式，以平等对话为突破口,使它能够较好地改造传统的教学,体现出对话教学的时代精神。要关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，使数学学习成为一种和谐“对话”的过程。让“对话学习”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。

二、对话教学的内涵分析

“对话”的概念是广义的，不仅限于人与人之间直接的语言交流，也体现在人的自我反思活动中，是与民主、平等、理解、宽容等紧密联系在一起的。克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；①弗莱雷在其解放教育理论中反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”；②钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”；③佐藤学教授认为，学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程。在这些教育思想与理论中，对话教学已经上升为一种教育精神，其本质的特征为：(1)民主与平等。教师是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。(2)沟通与合作。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。(3)互动与交往。老师与学生、学生与学生之间交往是互动的，是双向交流的。(4)创造与生成。对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。

可见，对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于小学生来说，不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。教学内容是在教学过程之中创造的，对话教学追求教学的创造性质。其次意味着师生、生生关系人性化。只有民主、平等、对话的师生、生生关系才是真正符合人性的人际关系。质言之，对话是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。

三、实施对话教学的策略

据于以上分析，实施小学数学对话教学的策略为：追求教师与学生的平等对话，组织学生与同伴的平等对话，激励学生的自我对话，下面加以具体阐述。

（一）追求教师与学生平等对话

教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用，来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。

1．创设平等的氛围

创设平等的教学氛围，教师和学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息多，学习效率高，对于小学生而言，也容易激发他们的创新欲望。弗莱雷曾说：“通过对话，……教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也同时在教。”④教师与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。师生平等，调动起师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

2．把课堂还给学生

正确处理预设与开放的关系。老师在课前要有充分准备，然而在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果以完成课时计划为第一要务，则很难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出足够的教学时间，换来学生心态的开放、主体性的凸现、创造性的释放。例如，在教学“长方形面积计算”时，原教学方案中重点是探索公式，而在实际教学中，许多学生已经知道了长方形面积计算公式。教师就抓住了来自学生的有效对话信息，顺势把教学重点改为验证公式的普遍性。这样一来，学习就是在原有基础上进一步深化，学生建构知识的积极性也被充分地调动了起来。

（二）组织学生与同伴平等对话

师生平等对话，改善了课堂教学中师生的关系。但是，仅凭教师一人与学生的对话，还是远远满足不了全体学生的需求的。组织学生与同伴的平等对话，正是弥补了这一不足，它是一种学生之间的互动交流过程。研究表明，学生是有差异的，学生之间的对话强调平等，显得十分必要。

1．合作交流

弗莱雷曾指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”⑤合作学习不仅能解决学生与学生间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。它的一个重要特点，是为学生提供全开放的活动方式，使他们在独立探索外部世界的同时，能与同学结成紧密的合作关系。学生之间的交流有利于相互学习，实现再创造，犹如站到巨人的肩膀上去看问题。儿童今天在合作中会的事，到明天就会独立地做出来。有些问题，学生虽然还不能独立解决，但在集体活动中，通过互动、互助，都能很快解决。这种合作能力，对于学生的发展是终身受益的。

2．共同体验

学生主体参与学习的全过程，在和谐的互动中，学生与同伴共同体验，学习才能进入一种忘我的状态，潜在的创新激情才能释放。在和谐的环境下，学生的“自主、合作、交流”更灵活，更自如。小学生的数学学习不是单靠个体能够完成的，而是在师生、生生多向合作，交流互动过程中逐步完善的。在学生独立思考的基础上，组织合作交流，可充分暴露学生的思维过程，使同伴的理解得以分享，同伴的疑难得以讨论、解决，同伴的不足得以补充，促进同伴双赢。例如学习梯形时，一位学生突然说：我认为梯形具有稳定性，因为梯子使用时是很稳定的。老师转手把问题抛给了学生：“你们认为呢？”这时，教室里像炸开了锅，争论不休。一会儿大家分组动手操作起来，组成各种各样的梯形进行验证：等腰的、直角的、很接近平行四边形的、很接近三角形的……在经历亲身体验、探索之后，通过交流，进而达成共识：梯形同样具有不稳定性。

（三）激励学生自我对话

对话教学需要激励学生自我对话。学生的自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。所谓反思是指学生在数学学习中，不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反思意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于整个课堂教学全过程的，是运用原有的知识来获得新知识。反思是数学化过程中的一种重要活动，它是数学活动的核心和动力。

1．鼓励学生积极反思

在学习交流过程中，学生吸收来自老师的信息是直接的、有效的。学生依据老师评价信息，进行自我调节，不断思考，会有效促进反思的进行。在实践操作中我们一些教师关注过程性的知识，强调体验、经历、探究，却往往忽略甚至剥夺了学生反思，学生得不到真正意义上的数学知识，这是非常遗憾的。深刻的体验来自亲身经历之后的反思，学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。在教学中，教师一方面要指导学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性别、逻辑性；另一方面在交流中要学会倾听，认真听取别人的意见，把别人的数学思考方式、方法整合于自己的认知结构中。只有这样，才能提高自己的数学思考能力，改进自己的学习。

2．引导学生提问和总结

学生数学思考的形成，不仅要求教师有意识地引导，而且依靠同伴之间的对话，更要靠自身在反思过程中领悟，这一过程是没有人能够代替的，它是学生形成数学思考的灵魂。学生自己提问和总结是有效的方法，一方面是积累为以后类似的场合能用的经验；另一方面是吸取教训，避免再犯。（1）自我提问。自我提问适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。（2）自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结适用于学习过程后。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。自我提问和总结可以是口头的，也可以是书面的。书面的反思，一般以日记的形式记录学习过程中的经验和教训，供自己借鉴效果较好。

总之，新课程背景下，数学对话教学具有重要意义和崭新的内涵，其核心是促进学生的发展，实施策略是追求教师与学生平等对话，组织学生与同伴平等对话，激励学生自我对话。

    注    释

①克林柏格.社会主义学校（学派）的教学指导性与主动性[M].第86页．

②黄志成、王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评[J].全球教育展望.2001年第6期．

③钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究.2001年第3期．

④⑤弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

参考文献

[1]刘庆昌：对话教学初论[J].教育研究.2001年第11期．

[2]佐藤学.课程和教师[M].北京：教育科学出版社，2003.