小学数学反思性学习研究

成

果

摘

要

一、角度新颖、独特，目标明确、具体：

没有反思的学习是盲目的、低效的。研究视角定位在学习方式——反思性学习，它是适合小学生数学学习的有效方式，角度新颖、独特。研究目标是：研究科学有效的途径和方法，学会反思方法，养成反思习惯，促进反思性学习能力的形成和提高。实践数学学科中反思性学习依托教师引导，借助同伴互助，立足学生自我反思等策略，以发挥反思性学习的积极作用。促进教师教育观念更新，形成教学特色。课题理论依据充分，具有重要的理论价和值现实意义。

二、操作程式、策略行之有效：

（一）操作程式为：产生反思动机——即时反思内化——回顾总结提升。本操作模式一个鲜明的特点是，以学生的“学”为主线，依据数学学习规律，效果显著。（二）小学数学反思性学习的主要策略：1.教师积极引导：(1)创设和谐的反思环境；(2)鼓励学生反思中领悟；(3)培养学生的反思毅力。2.同伴合作互助：(1)亮出观点法；(2)互动评价法；(3)讨论反思法。3.学生自我反思：(1)自我提问；(2)自我总结；(3) 自我评价。4．积累反思日记：（1）反思课堂学习型；（2）反思课后练习型；（3）反思单元学习型。实践证明，该操作策略行之有效。

三、研究过程扎实、到位，研究成效显著：

（一）学生方面主要表现为：

1．学会了反思方法。①即时反思。抓住学生解决问题体验的时效性，及时进行反思、内化，从感性上升到理性，把握了反思性学习的核心部分。②反思中学会反思。反思贯穿于学习全过程，是潜移默化的过程，学生积极参与，主动反思，也就慢慢学会了反思。2．养成了反思习惯。①在课内，善于对同学的观点提出批评意见，甚至于对教师的、课本中的一些观点提出反思意见。②在课外，学生坚持写反思日记，写收获、记教训，可以看出学生反思的轨迹。学生反思习惯的养成，增强了反思意识。3．提升了思维的批判性。学生的学习是在思维的交锋、否定、批判中达成共识，在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，独立思考和相互讨论，在磨炼中提升思维的批判性。而批判性正是反思的特性之一。 4．提高了学习效率。反思性学习在本质上是学生再创造的学习过程，“反思”是最好的载体之一。学生学会了反思方法，在实践中不断反思，实现由量变到质变的过程，从而不断提高反思学习能力，提高了学习效率。

（二）在教师方面表现为：

1．提高了对反思性学习的认识。反思性学习是一种在体验的基础上侧重于理性的学习。从而积极改变教学策略，做反思的引导者。以凸显学生反思为特色的嘉兴、桐乡市及校级公开课14节，效果显著。2．师生在反思中共同成长。教师在研究中不断总结经验，课题组长沈坤华写出阶段性成果报告公开发表于国家级《全国中小学教师继续教育网》。写出教学论文10多篇发表或获奖，10多个教学案例发表或获奖。

四、研究成果具有推广价值

1．创新性。该项成果从转变学习方式角度关注学生的可持续发展，有明显的创新性。突出以人为本，以学生为主体，引导学生在体验的基础上理性思考；重视学习过程，而不只是结果。变学生被动学习为主动学习，使学生在学习中产生新思路。

2．可行性。该项成果从培养目标上确定研究目的，关键问题选择准确，研究的方法与手段合理，具有科学性、可行性。为转变学习方式提供了新的思路，具有推广价值。