关注学生需要 满足学生需要

一、背景分析：

时、分的认识，对于三年级的学生来说并不陌生，以前认识过整时，生活中对时间有过较多接触，不少同学也会看时间。我们在教学中不能按部就班，必须从学生已有知识出发，根据学生学习的需要，有的放矢地进行教学，才能提高学习能力，促进学生主动发展。基于这样的认识，经过集体备课，由费老师执教了市级观摩课《时、分的认识》，收到了较好的效果，现分析如下。

二、案例：时、分的认识

课一开始，教师出示小阳的生活安排图，图上画了三个钟面，看整时。

师：小朋友图上画了些什么呀？

生1：图上画了一个小朋友和三个钟面。

生2：小阳6时起床、穿衣。

生3：小阳11时吃午饭。

生4：小阳晚上9时睡觉。

 师：根据你自己的实际生活情况，哪个时间跟小阳不同？

 生1：我晚上8点半睡觉。

 生2：我 早上6时10分起床。

 师：今天我们就来学习不是整时的钟面上的时间。揭题：时、分的认识

 师：你对钟面还知道些什么呢？（要求学生仔细观察自己带来的各种钟面，教师巡视，听取同学的议论。）

生：妈妈告诉我，分针走一小格是1分钟。

师：你知道得真多！哪一根是分针？

生：长的那根是分针。

师：分针走一小格是一分钟，说说一分钟你能做些什么呢？（学生自由议论）

多媒体显示分针走一小格的过程。学生体验：有的做口算，有的抄写生字，有的仰卧起坐。

汇报：生1：我能做24道口算题。

生2：我抄12个生字。

生3：我做17次仰卧起坐。

师：1分钟可以做好些事情，我们可要珍惜每一分钟。

（师拨钟面，把6时的钟面拨成6时10分）

师：想一想， 钟面上是什么时间？

生：6时10分。

师：你怎么知道的？

生：时针指在6和7之间，分针走了10小格。

师：哪一根是时针？

生：短的那根针是时针。

生1：我数了一下分针走了10小格，所以是过了10分钟。

生2：5×2＝10，所以是10分钟。因为每个大格是5分钟，2个大格是2个5，所以是10分钟。

师：你们认为他们说得怎么样？

生：（点头，投以赞许的目光）

……

师：请拨出钟面上不同的时刻，并读一读。（展示）

生1：我拨出的是6时30分。

生2：我拨出的是6时55分。

一学生异议：不是6时55分，是7时55分。

（学生争议）生1：分针走了55小格，时针在6和7之间，所以是6时55分。

生2：我看时针已经指着7了，所以是7时55分。

生3：我想大概在7时左右。

生4：如果分针再走5小格，那么正好指着12，是7时。我认为6时55分正确。

生5：如果是7时55分，那么时针要指着7和8之间，至少超过一半。

师生归纳：看一些接近整时的时刻，要先看时针指在哪一大格内，再看分针是不是已经到了12。（教师把分针从11拨到12，正好是7时。）

师：从6时到7时，分针走了一圈，是几分钟？

生1：是60分钟。

师：分钟从12走了一圈又到12，时针正好从6走到7，过了1小时，小时和分之间有什么关系呢？

（生思考）生1：时针走一大格，分针走一圈。

生2：1小时就是60分。

师：你们认为1小时有多少长呢？

生1：1小时大概一节课那么长。

生2：1节课是40分钟，再加上下课喝牛奶的时间，正好1小时。

生3：午睡时间正好是1小时。

……

师：6时55怎么写呢？学生试写，汇报。

生1：写作6时55分

生2：写作6：55

生3：写作6时：55分

师：请学生判断这些写法写得怎么样。

生1：第一种正确，因为以前写整时的时间写作10时，写10时多了40分，就在10时后面加上40分。

生2：第二种更简单，也表示10时40分。

师：你怎么知道的？

生1：我的电子手表上就是这样的，现在是9时50分，你们看（他让前后学生看他的手表）。

生2：我在看电视时，电视机上出现这样的表示方法。

师：真会观察。

生3：第三种不合理，因为“：”的前面已经表示“时”了,“：”的后面表示“分”，所以时和分可以省略。

师：请设计双休日自己一天的安排表，并用简便记法写下来。同桌交流。（学生设计，并交流。）

师：老师家里一台钟只有一根时针，奶奶照样能看着钟，安排做饭、买菜等，你会看着这个钟，读出钟面上大致的时间吗？

教师指拨钟面，学生根据时针所在位置，认读大约时间。

……

三、反思

这节课学生学得轻松、愉悦，有满足感，一个重要原因是，教师始终关注学生的需要，一切教学活动为了满足学生学习的需要。

（一）关注学生的生活需要

学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们的数学课堂教学要回答的问题。本节课里，老师给了一个较好的回答：学习数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充满了学习的乐趣。

课一开始，复习整时的读法，教师出示小阳生活安排图，学生是多么亲切。接着，创设问题情景，让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小阳不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生争着发言，说出自己的时间安排，学生说出了不是整时的时刻，许多同学感到不理解，当学生知道这正是要学习的内容时，探索欲望被充分激发了起来。

再看课的应用部分，要求学生用今天所学的本领安排双休日的作息时间。这个环节一般都会被一些机械的练习所替代，学生只是被动地练习，效果往往不佳。而教师的这一安排是一箭双雕的，既是新知识的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，而把这项活动看成自身的一种需要，因为安排好了双休日的作息时间，自己可以利用呢。

总之，关注学生的生活需要，让学生体会到数学知识来自生活，又服务于生活，提高学生参与度，激发学习动机是本节课的第一个特点。

（二）关注学生的学习需要

数学教学过程是学生学习的过程，本节课另一个特点是，关注学生学习的需要，以学生生活经验和已有知识背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际需要，服务于学生的学习，尽量满足学生的需要。

对钟面的认识，学生并不陌生，但是他们知道得到底怎么样，教师不能武断估计，闭门设计教学方案。课堂上教师提出了“你对钟面还知道些什么呢？”这样的开放性问题，留出一定的时间、空间让学生观察、议论、汇报，充分展示学生的原有基础。这里，教师为学生的主动学习创设了良好的环境。 一位学生自由地汇报了“妈妈告诉我，分针走一小格是1分钟”， 教师尊重了学生的学习需要，表扬了学生，放弃了原教案的一些设计， 抓住了这个有效信息，引导学生体验1分钟有多长，由于学生对同伴提出的问题充满了探索的热情，都积极地参与活动，亲身体验，主动感知，效果不错。

时分的写法，学生基础以是如何呢？教师大胆放手让学生试着写一写，并充分展示三种不同的写法。然后引导学生判断，并逐说明正确或错误的理由。对其中第二种写法，教师的问题唤起了学生已有的生活经验，原来学生对简便记法有一定的感性认识，可见，教师的处理是有独到之处的。

总之，课堂教学顺应了学生的学习需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，才能真正体现以学生学习为主的教学思想，满足学生的学习需要。

（三）关注学生的发展需要

数学课不仅仅要引导学生学会知识，更要培养能力，发展智力和非智力因素。关注学生的发展需要，在这个案例中有较好的体现。例如，对时间的估计。我们认读钟面，除了要知道精确的时间外，有时只需要大约的时间，如，“他晚上10时多睡觉”，到底多几分几秒并不重要。估计的思想在教学中有了较好体现。如，面对“6时55分”这个难点，有的学生误读成7时55分，争议过程中不难发现，突破这个难点，对时间的估计起了较大作用。一位学生说：“我想大概是7时左右。”另一位学生说：“如果是7时55分，那么时针要指着7和8之间，而且至少超过一半。”说得多精彩！

课的结尾，教师出示了只有时针的钟面，让学生认读大约的时间，更有独到之处。学生学了时、分之后，能让他们跳出几时几分的限制，只凭时针读出大约的时间，十分注意发展学生的估计能力，这种能力对于学生是终身有用的。以此类推，假如能布置学生在课外注意观察，根据太阳的位置估计时间，那意义就更大了。

由此可见，数学课堂教学不仅要关注课内知识，更要关注课外拓展、延伸，关注学生的发展。

综上所述，整个案例体现了关注学生的需要，满足学生需要的主题。从问题情景的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满足，获得了成功。